Учебно-профессиональная
мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности
Переход от старшего
школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой
привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в
мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и
специальностей.
В первую очередь наш
интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций
является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные,
кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации,
новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества
личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы,
присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и
связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в
системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы
относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени
сформированности которых можно судить об уровне готовности личности.
Актуальность данного
исследования определяется существующей общественной и образовательной
потребностью в преподавателе высокого уровня продуктивности, способном
развивать у студентов — будущих специалистов готовность к предстоящей профессиональной
деятельности. Актуальность исследования состоит также и в том, что проблема
развития творческой готовности студента к предстоящей профессиональной
деятельности через организацию этого процесса в вузе недостаточно разработана.
В нашем понимании готовность
к предстоящей самостоятельной деятельности студентов и выпускников состоит из
следующих компонентов: профессиональная направленность, креативность,
ответственность, коммуникативные и организаторские способности, компетентность
в области изучаемой специальности. Высокие уровни развития всех перечисленных
компонентов может обеспечить в дальнейшем продуктивность в профессиональной
деятельности.
Мотивация является
одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной
психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с
анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности,
поведения. 
Наиболее полным
является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой
проблемы – Лидия Ильинишна Божович. Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов
могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и
переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность. Такое
определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где
объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны.
Учебная мотивация-это
система побуждений, которая движет учеником и заставляет его приобретать
знания, становиться успешным, становится субъектом своей учебно-познавательной
деятельности. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна,
характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная
мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной
структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и
результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики
учебной мотивации как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального
развития и характером учебной деятельности.
Сейчас исследователям
уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в
основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей.
Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. В сфере
профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к
профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения .
Под профессиональной
мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в
сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной
деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий
фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее
высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной
образованности и культуры личности.
Для выявления факторов
и механизмов развития высокого уровня готовности выпускников университета к
профессиональной деятельности нами были проведены исследования на основе
акмеологического подхода. Он заключается в системном, комплексном и
сравнительном изучении субъекта и объекта образовательной системы – студента.
Целью является
исследование учебно-профессиональной мотивации у студентов педагогического факультета
КБГУ.
Предметом
исследования является
учебно-профессиональная мотивация студентов. Объект исследования–творческая
готовность студентов педагогического факультета КБГУ. 
В исследовании мы
исходили из того, что компонентами творческой готовности являются высокая
профессиональная мотивация, развитые профессиональные умения, творческие
потенциалы и способности.
Исследования
проводились на педагогическом факультете КБГУ по следующим методикам:
1. 
Методика
измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной
структуры отношения по Н.В.Кузьминой и В.А.Ядову.
2. 
Методика
измерения удовлетворенности учебным заведением по признакам латентной структуры
отношения по Н.В.Кузьминой и Б.Абидову.
3. 
Методика
изучения мотивов учебной деятельности по А.А.Реану и В.А.Якунинe.
4. 
Анкета
студента по Сабанчиевой и Хамизовой. 
5. 
Фактор
привлекательности и непривлекательности по Кузьминой и Абидову.
6. 
Определение
ценностных ориентаций по Роничу. 
Общую
выборочную совокупность составили 30 человек. 
1
выборка — 1курс направления «Технологическое образование» (7)
2
выборка — 2 курс направления «Технологии и предпринимательства» 
3
выборка — 4 курс направления «Педагогики и методики дошкольного
образования».(14) 
Удовлетворенность
профессией. 
учебный профессиональный удовлетворенность студенческий
Таблица
1. 


































Курс

к-во 
ч-к 

Коэффициент удовлетворенности
итог


 a
 b
 c
 d
e


1ТиП
6
2
1
0
0
4
0.42


2ТиП
9
0
0
1
2
6
 — 0.28


4ПМДО
14
1
2
0
1
9
0.07



Удовлетворенность
учебным заведением.
Таблица 2.


























Курс
к-во ч-к
Коэффициент удовлетворенности
итог


a
b
c
d
E


1ТиП
6
1
3
0
0
3
0.42


2ТиП
9
0
1
2
0
6
 — 0.05



Мотивы учебной
деятельности.
Таблица 3.







































 Ранг
 Мотив
Общая статистика


1 ТиП
2 ТиП
4 ПМДО
ранг
мотив


5
4, 10
1
1
5
2


4
2,3
2
2
4
1


3
1
4,6,9,10
4
3
4


2
6,7,9
3
9,10
2
6


1
8
5,11
6
1
9



1- 
Стать
высококвалифицированным специалистом.
2- 
Получить
диплом. 
3- 
Успешно
продолжить обучение на последующих курсах.
4- 
Успешно
учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
5- 
Постоянно
получать стипендию. 
6- 
Приобрести
глубокие и прочные знания. 
7- 
Не
запускать предметы учебного цикла. 
8- 
Не
отставать от сокурсников. 
9- 
Обеспечить
успешность будущей профессиональной деятельности.
10- 
Добиться
одобрения родителей и окружающих.
11- 
Получить
интеллектуальное удовлетворение.
По
общей статистике видно, что наиболее движимыми мотивами являются:
1. 
Стать
высококвалифицированным специалистом.
2. 
Получить
диплом. 
3. 
Успешно
учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
4. 
Приобрести
глубокие и прочные знания. 
5. 
Обеспечить
успешность будущей профессиональной деятельности.
6. 
Добиться
одобрения родителей и окружающих.
Результаты
из «Анкеты студента»: 
Готовность
студентов к профессиональной деятельности.
Таблица
4.
  
Уровень
готовности 2 ТиП
  
Также
звучал вопрос: «Кто из преподавателей сыграл(ет) большую роль в Вашем
профессиональном становлении, в формировании готовности профессиональной
деятельности? ». После подсчета ответов мы выявили, что наиболее высокий
уровень у преподавателей: 
· 
четвертого
курса направления «Педагогика и методика дошкольного образования» Сбанчиевой Риты
Залимгериевны и Нагоева Бориса Будинировича,
· 
второго
курса направления «Технология и предпринимательство» Хоконова Хапачи
Лукмановича.
Фактор
привлекательности и непривлекательности в деятельности учебного заведения: